一、問題的提出

    《上海市幼兒園課程指南》給我們幼教工作者樹立了“以幼兒發(fā)展為本”的新的教育理念，對幼兒作為發(fā)展著的有積極性的主體的意識增強(qiáng)了，幼兒園教育的主要任務(wù)是形成、發(fā)展和提高幼兒的素質(zhì)，而不是給幼兒灌輸多少知識，這一點已成為廣大幼教工作者的共識。但在實踐工作中，教師還是常常把幼兒看成是教育活動指向的對象，是教育活動的客體。雖經(jīng)過一期課改的洗滌、二期課改的沖擊，教師的教育觀和教育行為有所轉(zhuǎn)軌，但并不真正改變問題的實質(zhì)，還是忽視了幼兒是教育活動的主體，沒有看到幼兒自身具有的能動性、自主性。而區(qū)域活動的全面性和層次性的特點，正是對幼兒自主性的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保證。本課題意在區(qū)域活動對幼兒自主性發(fā)展進(jìn)行實踐研究，在發(fā)展幼兒自主性的同時，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，樹立正確的教育觀，促進(jìn)教師的的自主發(fā)展。

    （一） 課題概念的的認(rèn)識：

    1、區(qū)域活動的概念：是指在一定的時間內(nèi)，設(shè)置各種活動區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。其宗旨是：重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，重視在幼兒活動過程中教師與幼兒的互通，區(qū)域活動注重的是幼兒當(dāng)下的生活與發(fā)展。

    2、幼兒的自主性的概念：

    自主性即個體對自身行為的意識與調(diào)控能力。個體知道自己要做什么，能依據(jù)個人對正確事物的信心行事，積極主動去做該做的事情，通過自身的活動獲得發(fā)展。

    《現(xiàn)代漢語詞典》對自主的定義是“自己做主，”從心理學(xué)的眼光來看，自主性是個性的一個方面，主要是指獨立性和主動性，既不依賴他人，自己主動負(fù)責(zé)的個性特征。

    我們通過實踐和借鑒得出幼兒的自主性具體是指：幼兒按自己的意愿，在探索活動中發(fā)現(xiàn)問題、自己獨立解決問題，在嘗試操作中樹立自信心逐漸完成任務(wù)，體驗成功的快樂和獲得發(fā)展。

    （二）理論的認(rèn)識基礎(chǔ)；

    《上海市學(xué)前教育課程指南》指出：學(xué)前教育在以確立幼兒發(fā)展為本的理念下，突出幼兒發(fā)展的自主性；《規(guī)程》第二十四條指出：幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的的、有機(jī)劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。德國教育家福祿貝爾提出兒童通過自我的活動實現(xiàn)內(nèi)部的發(fā)展；杜威及其弟子克伯屈提倡以活動為中心的教育理論，強(qiáng)調(diào)“以孩子快樂為本，”注重情感的體驗，兒童的知識經(jīng)驗是通過活動獲得的；瑞士教育家皮亞杰認(rèn)為兒童的教育必須是一個主動活動的過程；我國著名教育家陳鶴琴先生提出的“活教育”原則，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，都是鼓勵幼兒通過活動和操作自主性的去發(fā)現(xiàn)、改造、創(chuàng)造他們自己的世界；陶行知先生在《創(chuàng)造兒童的教育》一文中呼吁要“解放孩子的頭腦”，“解放孩子的雙手”，讓孩子自主的活動。如是眾多的理論都號召：讓幼兒主動參與活動，自主的選擇和探索活動，促進(jìn)幼兒個體的發(fā)展。

    二、課題研究目標(biāo)的認(rèn)識

    1、 通過課題的實踐研究，改革傳統(tǒng)的區(qū)域活動方式，探索培養(yǎng)區(qū)域活動對幼兒自主性發(fā)展的作用，同時更新教師的教育觀念，提高教師實施素質(zhì)教育的能力。

    2、 幼兒自主性發(fā)展目標(biāo)：幼兒能主動提出自己的想法，具有一定的思維能力和想象力；幼兒能提出自己的不同與別人的觀點，具有創(chuàng)新能力；幼兒在不斷嘗試中學(xué)會自己做出正確的選擇和判斷；幼兒能獨立完成自己的任務(wù)，不依賴他人。

    三、 觀察研究結(jié)果

    （一） 觀察內(nèi)容：

    1、混齡型區(qū)域活動觀察結(jié)果與分析：
  
    編號 項 目 幼兒人數(shù)統(tǒng)計（人）

    前測 后測

    1 參與活動積極，自己選擇內(nèi)容，專注與活動中。 58 137

    2 參與活動興趣高，思維活躍，愛發(fā)言，對老師的提問能做出相應(yīng)的反應(yīng)。 68 201

    3 遇到不懂的事向老師主動提問。 55 190

    4 不需老師提醒，自己完成任務(wù)。 43 179

    5 主動表達(dá)自己的愿望和要求。 47 159

    6 遇到困難會自己出主意，學(xué)著自己解決，有信心自己克服，如：自己尋找替代物等。 37 153

    第一學(xué)期我園以混齡班的形式開展區(qū)域活動，是中大班幼兒共同參與的活動。剛進(jìn)行的時候，由于幼兒對環(huán)境的陌生，中班幼兒畏懼感表現(xiàn)特別明顯，甚至個別大班幼兒也在活動室門口徘徊猶豫。后經(jīng)活動室的老師主動招呼，本班教師的引導(dǎo)，幼兒的參與自主性加強(qiáng)了。前測和后測的結(jié)果具有很大的變化，尤其在第6項中遇到困難幼兒樹立自信心自主解決問題方面，克服困難上幼兒的人數(shù)比例增加。在回應(yīng)老師的提問上，中班幼兒在大班哥哥姐姐的感染下，思維活躍,積極大膽發(fā)言，遇到不懂的事，十分樂意相求于姐姐哥哥或老師，活動參與的主動性加強(qiáng)了。

    2、 分班區(qū)域活動觀察結(jié)果與分析：

    編號 項 目 大班幼兒人數(shù)（人） 中班幼兒人數(shù)（人）

    前測 后測 前測 后測

    1 參與活動積極，自己選擇內(nèi)容，專注與活動中。 50 109 31 63

    2 參與活動興趣高，思維活躍，愛發(fā)言，對老師的提問能做出相應(yīng)的反應(yīng)。 57 111 17 51

    3 遇到不懂的事向老師主動提問。 43 98 8 53

    4 不需老師提醒，自己完成任務(wù)。 31 87 7 63

    5 主動表達(dá)自己的愿望和要求。 30 89 9 67

    6 遇到困難會自己出主意，學(xué)著自己解決，有信心自己克服，如：自己尋找替代物等。 14 89 5 49

    分析：第二學(xué)期我們根據(jù)本園的特點，改變了活動方式，把活動室分成若干個區(qū)域，幼兒活動材料按類別分別投入這些區(qū)域，并設(shè)有障礙物構(gòu)成幾個相對固定的半封閉區(qū)域，，具體有：表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)。剛剛開展區(qū)域活動的時候，幼兒的反應(yīng)非常的積極，表現(xiàn)出一種好奇感，探索的欲望非常強(qiáng)烈。由于幼兒年齡和生理特點的特殊性，參與區(qū)域活動就不能持久性的專注于區(qū)域活動中，就象趕鴨子似的，一會兒到生活區(qū)，過不多久，又去了美工區(qū)或別的區(qū)域。對于此中現(xiàn)象，我們教師采取了相應(yīng)的措施：活動前，提出一定的鼓勵性的要求，如比比誰的本領(lǐng)強(qiáng)，能在一個活動區(qū)里完成任務(wù)；活動中，教師轉(zhuǎn)變角色，以一個同伴、參與者、傾聽者、引導(dǎo)者的身份鼓勵幼兒完成活動；活動后，教師同樣以傾聽者、參與者的角色，讓幼兒充分體驗成功的快樂同時，提出下一次活動的要求。久而久之，幼兒參與活動的積極性高漲，并很快的選擇自己喜歡的活動區(qū)，專注于每一次的活動。對新奇的、不懂的常常自己進(jìn)行獨立的思考，不需教師的提醒和督促，自己出主意或和小伙伴共同商量解決問題、困難。如益智區(qū)棋類活動，大二班的許微、曹佳園對飛行棋十分感興趣。有次活動時，發(fā)現(xiàn)少了一只紅色的飛行棋子，許微馬上提議用小塊紅色雪花片代替缺損的紅色飛行棋，倆個人玩得興趣盎然；再如中二班的俞凱悅每次必去表演區(qū)，但就是觀看，不參加表演，即使請到她表演，膽戰(zhàn)心驚的，非常膽小，不敢講話。于是老師就請她參加了時裝表演隊，因為時裝表演不需要開口說話，在音樂聲中，俞凱悅用自己的形體，表現(xiàn)自己對美的感受，漸漸的膽子也大了；再次讓她單獨表演唱歌時，雖然唱漏了一句，但在小朋友的掌聲中，俞凱悅十分的興奮。以后，表演區(qū)的老師又投放了小音響和話筒，俞凱悅也搶著話筒上臺表演。最讓老師開心的是，她不再要求奶奶陪著進(jìn)班級。

    四、 開展區(qū)域活動的原則

    第一、 科學(xué)性的原則

    區(qū)域活動的總目標(biāo)，要依據(jù)幼教法規(guī)和教育綱要中的保教目標(biāo)為總目標(biāo)，再結(jié)合幼兒的年齡特點和班級實際情況（幼兒的生活經(jīng)驗、活動能力、興趣熱點等）予以合理分解裕設(shè)，選擇能為目標(biāo)服務(wù)的材料，并要充分了解每位幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需求，不能隨心所欲。在混齡型的區(qū)域活動中，我們發(fā)現(xiàn)有一個弊端：指導(dǎo)難。因為是中大班幼兒的能力和生活經(jīng)驗相差很大，因此教師的指導(dǎo)的針對性很強(qiáng)，中大班老師都比較熟悉本年齡段的目標(biāo)，因此在指導(dǎo)上就難免有片面性。在分班區(qū)域活動中，教師的指導(dǎo)就非常的得心應(yīng)手，因為教師對自己班級的幼兒的能力比較了解，材料的投放容易抓住目標(biāo)選擇，比較科學(xué)，指導(dǎo)也依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和活動的目標(biāo)開展。

    第二、 適宜性原則

    材料投放是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放是否適宜恰當(dāng)，對各年齡段幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們根據(jù)幼兒的不同年齡特點，階段性教育目標(biāo)及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。

    首先，我們從幼兒園的區(qū)域活動實際需要出發(fā)，為活動室配置了必需的成品材料，如益智區(qū)中的棋、牌、游戲棒、天平、水車、數(shù)卡等，使幼兒有進(jìn)行活動的興趣和愿望。其次我們還充分發(fā)動教師、家長、幼兒，收集廢舊物品及半成品的材料，制作一些活動中所需要的豐富的、有吸引力的活動材料，讓幼兒知道廢舊物有使用價值：如廢舊盒子、掛歷、糖紙、果核、瓜子殼、雪碧瓶、廢電池、布片、絨線等，知道一物能多用，主動幫助各活動室積累材料，激發(fā)幼兒勤儉節(jié)約的情感，學(xué)會了做有心人，關(guān)心集體，不亂扔廢舊物品，同時也讓家長配合幼兒園的工作，加強(qiáng)家園聯(lián)系。教師在與幼兒及投放材料互動過程中，充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育功能，進(jìn)一步提高材料投放的適宜性。

    第三、差異性原則

    混齡形式的區(qū)域活動更要讓我們老師能夠互相商討、預(yù)先思考：所投放材料逐一與各年齡段幼兒通過操作游戲材料可能達(dá)到的目標(biāo)，按照由淺入深，從易到難的要求，分解出若干個能夠與各年齡幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的，可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。

    在活動前，我們老師給予一點提示和引導(dǎo)，讓幼兒自由選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時，能按自己的能力，選擇適宜自己使用的材料，用自己的方法進(jìn)行探索，使幼兒在隨意操作同一材料卻有不同的難度差異，適應(yīng)不同能力層面、不同年齡幼兒的需要和幼兒不同發(fā)展階段的需要。如有一個探索活動“夾彈子，”教師提供幼兒的材料也是精心考慮并細(xì)化分解的：玻璃彈子、粗細(xì)塑料吸管、圓柱形六棱形鉛筆、圓珠筆、筷子、圓珠筆芯、木制塑料制游戲棒等。讓幼兒操作觀察，引導(dǎo)幼兒比較發(fā)現(xiàn)他們的秘密：塑料吸管和塑料游戲棒使用時間長后易變軟不易夾住彈子，圓柱形鉛筆和圓珠筆、筷子打滑不易夾住，圓珠筆芯和木制游戲棒太細(xì)不易使上勁，而六棱形鉛筆就容易夾住彈子------鍛煉的是手部小肌肉，而實際就是讓幼兒根據(jù)自己的能力選擇適合自己的活動材料，自主選擇活動的用具。

    我們力求讓每一位幼兒在與眾多材料相互作用的過程中，充分運用自身的各種感官，看一看、做一做、試一試、比較比較、思考思考，提升幼兒的思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高和發(fā)展。材料的豐富性還體現(xiàn)在投放的數(shù)量上是十分充足的，能夠滿足每個幼兒自由選擇的需要。讓幼兒在活動中，自由添加、改變使用材料，同時，滿足小中班幼兒隨意性、模仿性、流動性的性格特征，保障每一個幼兒愉快自主的活動。

    第四、靜交替的原則

    我們根據(jù)各個區(qū)域的需要，在現(xiàn)有的活動空間尋找最佳的位置。如語言活動區(qū)相對安靜些，就盡量遠(yuǎn)離積木區(qū)；美工區(qū)，離不開水，就設(shè)置與靠近水源的地方，益智區(qū)和語言去相鄰。

    第五、探索自主原則

    活動中讓幼兒按自己的意愿參與活動，按自己的興趣選擇活動區(qū)域，自己決定活動的時間、次數(shù)，只要你認(rèn)為本次活動完成，也可以參加另外的區(qū)域活動，讓幼兒大膽選擇材料、大膽嘗試操作、擺弄材料，和材料互動，和小伙伴互動，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題和疑惑，積累經(jīng)驗，體驗成功的樂趣。

    五、 討論與建議：

    討 論

    （一）緊扣目標(biāo)投放活動材料，是區(qū)域活動促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的前提條件。

    同一個活動區(qū)域，由于幼兒活動的能力和水平的不同，因此同一活動區(qū)域同一活動內(nèi)容，在各個年齡班的活動目標(biāo)是不同的，在突現(xiàn)個別化的同時，投放材料要緊扣該區(qū)域的活動。如益智區(qū)里的圖形寶寶，中班幼兒的活動目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)圖形寶寶的不同特征，并會區(qū)分，培養(yǎng)幼兒初步的探索的興趣，發(fā)展幼兒觀察能力、語言表述能力、思維能力；大班幼兒的活動目標(biāo)是按圖形寶寶的不同特征有序歸類、排序、設(shè)計，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，發(fā)展幼兒邏輯思維。

    區(qū)域活動材料的投放是幼兒操作和探索的學(xué)具，是幼兒活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師投放什么樣的材料，就會引發(fā)相應(yīng)的活動，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。如益智區(qū)中的“配對，” 可以是數(shù)字與手指上圓點的匹配，可以是套圈與手指上圓點的匹配，也可以是圓形寶寶找家的配對；又如美工區(qū)“沙貼畫、絨線剪貼、稻草剪貼、彩紙剪貼、彩線剪貼等材料不同，難易不一，可以滿足不同年齡段和不同能力水平的幼兒的活動需要。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索欲望，又充分發(fā)揮了活動材料的教育功能。總之，活動材料的投放要依據(jù)目標(biāo)，要突出材料的層次性、多樣性、開放性和暗示性，是幼兒在于材料“互動”中積累各種經(jīng)驗，主動的去獲得感性的知識，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

    （二）、教師的指導(dǎo)，是區(qū)域活動對幼兒自主性發(fā)展的必要條件和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

    教師不但要在區(qū)域活動中提供多種符合幼兒需要的材料，還要給幼兒創(chuàng)設(shè)較大的自由度空間，保證充足的時間，當(dāng)好幼兒的小助手，和幼兒成為小伙伴，并給予相應(yīng)的幫助，始終以一個觀察者、引導(dǎo)者的身份參與幼兒的活動。在活動中，首先要相信幼兒，他們是一群非常能干的小主人，讓他們成為活動的主人，教師要關(guān)注幼兒的活動，了解當(dāng)前幼兒的經(jīng)驗是什么？一看投放的材料是否適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒、激發(fā)幼兒活動的興趣、材料投放的豐富性如何？二要看了解幼兒當(dāng)前的興趣點是什么？碰到了哪些困難？教師的指導(dǎo)以觀察、了解為主，鼓勵尊重為重，要營造一個安靜、舒適、自由、輕松的環(huán)境，讓幼兒自主選擇活動，選擇活動的材料，主動完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓區(qū)域活動成為幼兒自主的活動，獨立自主的探索操作，不斷的嘗試。如大班幼兒花邊的設(shè)計，剛活動時，提示用二種顏色：一朵小花二至三個圖形設(shè)計有序地花邊。雖然難度加大，但幼兒探索的欲望卻加強(qiáng)了。而后，幼兒自會設(shè)計出一朵小花多個圖形或是多種顏色的有規(guī)律的排放，進(jìn)行提升和替代性強(qiáng)化，充分的體會到自己努力后的成功感，并且大膽的提出自己不同與別人的設(shè)計，充滿想象、充滿創(chuàng)造，促進(jìn)了幼兒自主性的發(fā)展。

    （三）家園協(xié)同是促進(jìn)區(qū)域活動對幼兒自主性的發(fā)展的后備力量。

    通過實踐，我們教師認(rèn)識到，在充分發(fā)揮區(qū)域活動材料的作用的同時，在以幼兒為主體的基礎(chǔ)上，發(fā)動家長的巨大特殊的配合功能，把活動材料的收集運用延伸到幼兒自主發(fā)展需要的社會環(huán)境中去。通過家長會、櫥窗、家庭講座、觀摩活動等形式，讓家長了解本課題的前提后，我們得到了家長的大力配合和支持，和幼兒一起動手，收集廢舊物品，制作一些活動中需要的學(xué)具：扣紐扣——用布做成的小花；手套、襪子、鞋子瓶蓋配對等等，家長都知道廢舊物品的利用價值，并主動幫助收集物品，既增強(qiáng)了家園聯(lián)系，又發(fā)展了幼兒的自主性，自主去探索、發(fā)現(xiàn)、收集、整理活動材料，發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，大膽應(yīng)用、大膽實踐、大膽創(chuàng)造。幼兒在活動中由于是自己熟悉的物品，日常生活中碰到的，活動的時候有一種自豪感、滿足感，選擇、探索、表達(dá)的欲望更加自主、自由、強(qiáng)烈。

    建 議

    （一）相信孩子，有的放矢的對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

    在區(qū)域活動中，首先，要相信每一個孩子，不管是自己班級的或是其他班級的幼兒，相信他們遇到任何問題都能自己有能力解決，要給孩子自主選擇的機(jī)會，成為活動的主人；其次，教師要成為每一個幼兒的好朋友、好伙伴、知心人、傾聽者，孩子有什話都愿意說與你聽，有什么新發(fā)現(xiàn)能和他們一起分享；第三，注重觀察，并運用啟發(fā)性的、建議性的語言指導(dǎo)幼兒活動，如小班幼兒突出直觀具體生動的指導(dǎo)，中班注重啟發(fā)誘導(dǎo)式的引導(dǎo)，大班以邏輯發(fā)散判斷分析能力的培養(yǎng)為主。

    （二）材料的投放具發(fā)展性。

    區(qū)域活動中投放材料要從幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，并考慮教育大綱和教育目標(biāo)，把幼兒放在突出地位，突出活動材料為幼兒的活動服務(wù)的原則，體現(xiàn)個體差異，注重不同能力幼兒對材料的感應(yīng)和感受。

    （三）處理好幾種互動關(guān)系。

    1、教師與幼兒之間的互動關(guān)系。

    在區(qū)域活動中，教師與幼兒相互用語言、行為、情感等形式相互作用，如互相問答，共同參與活動，商量討論等，這種互動關(guān)系對于建立教師與幼兒之間良好的情感聯(lián)系、對于幼兒自主的參與區(qū)域活動、有效的掌握區(qū)域活動的規(guī)則、方法，都是十分重要的。

    2、幼兒與幼兒之間的互動關(guān)系。

    如幼兒之間的合作活動、互幫互助、個別交流討論、互相欣賞以及互相爭奪、打罵等

    教師在活動中盡量促使幼兒之間產(chǎn)生前四種互動關(guān)系，有助于幼兒更好的開展區(qū)域活動。

    3、幼兒與環(huán)境、材料之間的互動關(guān)系。

    這是一種相互作用的關(guān)系。環(huán)境和材料可能是教師創(chuàng)設(shè)的、呈現(xiàn)的，也可以是環(huán)境中本來就存在的，也可以是幼兒創(chuàng)設(shè)的。區(qū)域活動的材料豐富性，是為幼兒提供多項選擇活動機(jī)會的條件。當(dāng)環(huán)境和材料產(chǎn)生變化時，就會吸引幼兒對環(huán)境和材料作出相應(yīng)的積極反應(yīng)，如觀察、探索、擺弄，關(guān)鍵在于所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料是否激發(fā)幼兒活動的興趣。

    （四）把自由還給孩子，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛力。

    自由一是指在法律規(guī)定的范圍內(nèi)，進(jìn)行活動的權(quán)利；二是指人們在實踐中認(rèn)識了客觀規(guī)律，并掌握它，有意識和運用它來改造世界。在區(qū)域活動中，應(yīng)充分把自由還給孩子，讓孩子大膽的想象活動操作，發(fā)揮自己的能力，展現(xiàn)自己的“才華，”讓孩子自由和諧的發(fā)展。一位早期教育家的話非常給人一深思和啟迪：“早期教育應(yīng)該像春風(fēng)拂過大地那樣自然?！闭嬲慕逃?，是培養(yǎng)孩子的興趣，挖掘孩子自由天性的潛力，引導(dǎo)孩子幸福健康的成長。

    （五）要有較健全的幼兒活動觀察記錄。

    區(qū)域活動的目的是為了向幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案, 充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)不同的幼兒在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。教師的任務(wù)則是以教育目標(biāo)為出發(fā)點，以兒童的發(fā)展水平為依據(jù)，按照“最近發(fā)展區(qū)” 的原則確定區(qū)域活動的內(nèi)容，提供適宜的材料。幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動。教師只有在觀察幼兒活動的基礎(chǔ)上，才能適當(dāng)調(diào)整材料；只有做好健全的觀察記錄，才能適時進(jìn)行指導(dǎo)與評價。

    總之，區(qū)域活動注重嘗試、操作、探索，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，如學(xué)習(xí)的自主能力、生活的自主能力、行為的目的性增強(qiáng)，幼兒游戲社會性水平提高與交往能力的發(fā)展，幼兒創(chuàng)造潛力也在游戲中得到激發(fā)等，使幼兒成為善于動腦、動手的生命有機(jī)體。當(dāng)然在德育為核心的素質(zhì)教育中，區(qū)域活動還是磨練幼兒的意志，培養(yǎng)幼兒頑強(qiáng)的毅力的有效途徑。我們相信，區(qū)域活動一定會顯“水滴石穿”之功，培養(yǎng)幼兒獨立的個性、自主的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒自主的、和諧的、全面的發(fā)展。

    參考文獻(xiàn)：

    1、《幼兒園工作規(guī)程》

    2、《學(xué)前教育綱要》

    3、《現(xiàn)代漢語詞典》

    4、上海市學(xué)前教育課程指南》

    5、《學(xué)前教育學(xué)》---------------------------------閻水金

    6、《兒童心理發(fā)展理論》-------------------------王振宇

    7、《幼兒心理學(xué)》--------------------------------高月梅/張泓

    8、《幼兒主動發(fā)展教學(xué)策略的實踐研究》-----------松江區(qū)教育局教研室

    9、《把自由還給孩子》---------------------------賽尼亞
  
    備注：此課題在2004年區(qū)級課題評選中獲得三等獎。

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